罹紫筝的博客
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如果再回到从前
如果再回到从前 所有一切重演
我是否会明白生活重点
不怕措折打击 没有空虚埋怨
让我看得更远
如果再回到从前 还是与你相恋
你是否会在乎永不永远
还是热恋以后 简短说声再见
给我一点空间
我不再轻许诺言
不再为谁而把自己改变
历经生活试验 爱情措折难免
我依然期待明天
如果再回到从前 还是与你相恋
你是否会在乎永不永远
还是热恋以后 简短说声再见
给我一点空间
我不再轻许诺言
不再为谁而把自己改变
历经生活试验 爱情措折难免
我依然期待明天
如果再回到从前 所有一切重演
我是否会明白生活重点
不怕措折打击 没有空虚埋怨
让我看得更远
如果再回到从前 还是与你相恋
你是否会在乎永不永远
还是热恋以后 简短说声再见
给我一点空间
感慨男人和女人
感慨男人和女人
感叹男人：
有才华的长得丑
长得帅的挣钱少
挣钱多的不顾家
顾了家的没出息
有出息的不浪漫
会浪漫的靠不住
靠得住的又窝囊
感叹女人：
漂亮的不会下厨房，
能下厨房的不温柔，
对人温柔的没主见，
有主见的没女人味，
有女人味的乱花钱，
不乱花钱的不时尚，
时尚的不放心，
放心的没法看.
遗憾
当凄怨的冷雨
爬上了迷雾的眼睛
还有谁 可以
再说自欺的话语
当曾经的温情
高筑起伤感的藩篱
忠诚的心 迷失
风中的尘埃
月光 黯然隐没
星光悄悄湮灭
所谓的誓言 只剩下
一副剔透的外壳
于是 无言陨落
绝伦千山的明月啊
因此遗失了 永远
不够爱的“你”
珍惜
珍惜缥缈的幻想
如今 我该要抛弃了
不再遵循 那些
错望的道途
当路上的荆棘
终于 刺伤我
再美的花也会滴血啊
一次的失足 足以
回头已成百炼身
我将 永远不会
与纯洁的爱胡闹
也永远 不与
纯净的心说戏 只因
我已经学会自爱
在苦海的边缘
我将 在你的生命里
寻求一切的隐蔽 好让
你也学会珍惜
学会 好好爱我
谁摔晕了研究生
如何让一个人从高处摔下去，而且能保证摔得他晕头转向，找不着北？
最好的办法，就是先让他自动自觉地爬上他想要的高度，然后告诉他，你白爬了，爬上来什么用都没有，让他认识到爬上去是个无聊的行为，接下去，他自然就摔了，而且会摔得声音厚重。 这样的事情，看上去好像是无稽之谈——谁会这样爬上去又摔下去，任凭别人的左右呢？实际上，这样的事情在生活里面多得是，不是有一句法国谚语嘛，城里面的人想出来，城外面的人想进去。实际上，这就是一种被摔之后或者渴望被摔的反应。
研究生，就是一个被摔得很惨的群体。他们入学之前，憧憬着，或者是为了学到更多的知识，或者是为了有一个好的出路，但是，实际上，他们得到了什么呢？
据不完全统计，很多研究生都是在经历了十分艰难的考试之后才能够挤进校门的，之前辛苦的复习、旷日持久的准备，都是一种代价，一种“爬上去”的代价。他们觉得，爬上去，就会有一种“一览众山小”的感觉。
他们爬上去了，在媒体的宣传中，在小说和影视的鼓动下，他们终于进入了被誉为“殿堂”和“宝库”的大学研究生院，即将成为带有“硕士”头衔的中高级知识分子。
接下来，他们有足够的时间体会爬上来的乐趣，并享受爬到这个自己所期望的高度后的眩晕感。
他们以为，进入学校，就会有更多的时间去读书，去接触自己心爱的专业，去和那些颇有成就的教授们交流，谈论学术心得，实际上，这样的时间少得可怜。
现在的研究生教育，基本上以上课为主，上什么课呢？基本上是和本科生差不多的英语、政治，加上一些为了凑够学分而乱选的选修课，剩下的，只有少得可怜的专业课。除了这些，他们还有多少时间去读书，去接触专业？基本上每天只有一小时到两小时了。
我上本科的时候，一位英语老师慷慨激昂地说，本科生基本上用一半的时间学习英语，研究生用三分之二的时间学习英语，博士生更加多，英语特别重要，学好了英语，研究生才合格。当时我还不相信，结果后来才知道，这位老师说的一点都不错。研究生学的英语，比本科生难得多，所以需要花特别多的时间去准备，去应付考试。
到底我们要上的，是英语专科学校，还是研究生啊？
有些研究生曾经看过那些回忆民国时期大学的书籍，认为导师和学生之间，就是坐而论道，畅所欲言地发表学术见解，有点魏晋名士的派头。结果，进了学校，发现自己和导师接触的时间还真的不少，三天两头导师就要召唤自己一回，今天安排他准备一个资料明天让他帮着做一个课件，后天让他为了导师手头正在做的课题去做调查问卷……
每次见到导师，似乎都没有和导师交流学术心得的时间，更像是公司里面小白领和部门经理之间的对话，某个项目进行到什么程度，某个资料正在核对，某位专家联系得怎么样……
读书，读书，没想到读成秘书。
每年到了毕业生招聘会的时候，是研究生最吃惊、最脸红、最无奈的时候。他们递上简历之后，用人看到“研究生”，基本都要抬头打量一下他们的年纪，然后随便翻翻，接着轻描淡写地说，“哎呀，你怎么没有××证书啊，也没有什么工作经历啊，年纪也大了点，我们还是倾向于本科生的”，或者“研究生啊，我们主要是收专门人才的，主要是面向博士生的，你们还是去别的地方看看吧”……
的确，在学校里面，除了上课，帮导师做事，为了自己的生计而找点兼职，似乎就没有其他的了，很多研究生就这样走过，爬上了高高的台阶，然后看着下面模糊的出路，没办法，只好同样迷迷糊糊地跳下去。结果，没有把自己摔清醒，反而把自己摔得更晕。
摔晕了研究生的，不止是他们自己的盲目，还有那个让他们盲目的宣传，和让他们盲目之后又不对他们负责的环境。从他们开始准备爬上“研究生”这个高度的时候，就注定了他们将要被摔晕，而晕的程度，则视他们决定爬多高而定。
也许，他们会感到万分沮丧，甚至开始怀疑人生……
远程教育媒体观
远程教育媒体观
自教育部启动现代远程教育工程以来，以卫星电视数字化和中国教育科研网提速升级为主要内容，高速连接的宽带多媒体硬件与平台建设;清华大学、北京大学和中央广播电视大学等38所高等学校开展的现代远程教育试点都取得了重大进展和可喜的成绩。
但是，现代远程教育还有许多末知的领域需要我们去探索。国际远程教育的发展和国内现代远程教育试点都出现了一些值得深入研究和亟待解决的理论与实践问题。其中许多是远程教育普遍规律的问题。其中网络教学和多种媒体综合应用就是一个重大理论与实践课题。探讨和解决这一重大问题，除加强科学研究和实践探索外，持有一个正确的远程教育媒体观是非常重要的。 一、试点中媒体应用的现状和问题
1·试点高校无一例外的全都建立和利用了计算机网络，并充分利用计算机网络平台所能提供的一切手段，开展远程教学和学习;2·有6所高校运用远程课堂教学法进行实时或非实时的授课:其中3所学校:清华大学、北京大学 (IP广播)和广播电视大学主要通过卫星电视网络进行远程课堂教学，北大、清华和部分电大采用了ISDN综合业务数据网，进行实时交互式授课或实时交互讨论;有2所学校:北京邮电大学、湖南大学主要利用电信网络，通过中国电信的宽带多媒体公众电信网进行双向实时授课;而浙江大学不仅通过电信网络(广电网SDH)，还通过数字卫星电视网络授课;只有中国人民大学的远程教学是全部通过计算机网络和多媒体课件进行的;3·从交互技术上看，各校分别对通过电信光缆DDN专线、VSAT卫星双向、ISDN专线、PSTN可视电话和普通电话，视音频和计算机网络会议系统进行的双向实时视音频交互，对通过计算机网络进行的非实时交互等都进行了积极的探索;4·从各校对传输技术和交互技术的探索来看，有从单一网络向三网结合互补方向发展的趋势，随着计算机网的提速和三大网络的高速连接，这一趋势将更加明显。5，在资源建设方面，各校都把课程和软件建设作为重中之重，都对或分别对WEB-BASE课程，单机CAI课件，直播电子教案、多媒体网上课件、VOD点播课件、VBI多媒体课件以及网络支撑环境、素材库等建设以及与公司企业的合作都进行了积极的探索。
各校试点都采用了新技术、新媒体，主要的教学过程是在三大网络环境下进行的。在技术上具有数字化、网络化和多媒体等特点;在教学上是努力实现通过技术媒体进行实时交互和非实时交互的，从技术角度讲，试点是高起点的。各校在不同的技术方案、不同的专业领域、不同的地区和范围、不同的引资与合作方式、不同的管理方式以及试点与校园内或其他教学形式的不同结合等方面对在中国具体国情环境下，各类高校如何利用新技术、新媒体开展远程教育，构建远程教学学习和管理模式等进行了积极的探索和试验。同时通过试点促进了各校教师、干部教育观念的转变。湖南大学和试点各校的经验有力地说明，基于校园网和多媒体教室的校园内多媒体教育与校外远程教育同时进行并相互融合，使现代远程教育试点拥有校内教育资源支持和广大教师与学生的多媒体教学经验与热情的支持是高等学校开展远程教育能否取得成功的关键之一。可以说在教育部领导下，通过试点院校的共同努力，现代远程教育试点摸索了初步的经验，并由此勾勒出了中国现代远程教育工程的轮廓和雏形，取得了初步的成功。
现代远程教育试点在取得很大成绩的同时也存在着一些亟待解决的问题:如宽带多媒体电信网等的远程教学信息传输质量和稳定性有待提高;远程教育，特别是网上教学的资源相对不足也不适应远程教学的需要;教学双向交互信息严重不对称，交互式技术媒体的交互作用与功能没有得到发挥;教师对网络课程建设投入力量不够，对远程学习学生进行导学和提供支持服务等问题尚未引起重视并缺乏相应的激励机制予以引导;如何进行远程教育考试和网上考试，既要保证质量控制，又要简化操作，提高效率;普通高校如何与电大合作开展远程教育，发挥已有电大系统的作用;引人境内外资金，如何处理与公司的合作与利益分配关系，以及如何处理校外远程教学与校园内教学的关系等等。
二、现代远程教育需要建立正确的远程教育媒体观
近年来信息技术突飞猛进的发展，数字化卫星电视网络、计算机网络与电信网络、多媒体与虚拟技术、视频占计算机会议系统、在线学习与实时或非实时交互等，为远程教育的发展带来和注入了新的生机与活力。一时间人们对信息技术的关注与期望炒得很热，似乎远程教育就是网络，就是技术。但是冷静下来人们通过实践对引入新技术，或基于新技术的远程教育出现的种种问题开始反思:远程教育的本质是教育，教育有其自身的规律;远程教育更有其特殊的规律。计算机多媒体和计算机网络对远程教育在质量和效益上的促进作用，正是需要我们在试点中通过实验分析的重点，现在下结论，尚为时过早。更重要的是，技术飞速进步对开放学习和远程教育带来的教育观念和教学法的深刻变革。新技术的作用主要是促进和支持这一变革，为新的教育观念的树立和教学法的变革提供技术基础和支持。开放学习和远程教育的教育观念和教学法的深刻变革，才是推进远程教育发展的内在的也是真正的动力。只有教育观念和教学方法的更新和创新，才能推动和实现远程教育质的飞跃。
面对这一变革，不能是被动的，要主动实现技术的更新和兼容，进行实践探索和理论研究。既要防止教育观念的僵化，也要防止技术至上的抬头。技术不能代替教学法，教学法也要因技术升级而不断改革，而且，技术的引入要符合教育和远程教育的规律，适应远程教育的需要。要充分利用全球化的契机，借鉴别人的经验和研究成果，加快这一改革的进程。为此在试点中有一个正确的媒体观是非常重要的。
三、媒体、教育技术与远程教育的关系 远程教育的发展与信息技术和教育技术的发展有不解之缘。没有技术媒体就没有远程教育，没有技术就不可能克服远程，transactionaldistance这一人际间关系的距离障碍。所以信息技术是远程教育发展的基础，而且信息技术的每一重大进步及其在远程教育中的应用，都促使远程教育跃上一个新的台阶。特别是网络与多媒体技术为远程教育洼大了新的活力，这一点任何人郡无法否认。国际远程教育界有三代或四代教育技术与远程教育的理论。我国远程教育的专家倾向于三代的说法。第一代远程教育即函授教育、其技术代表和特征是邮政通信和印刷技术。广播电视教育属于第二代远程教育。广播电视教育从狭义上讲，专指利用广播电视 (卫星和微波)等现代大众传播媒体和录音录像等个人传播媒体开展的远程教育;而第二代远程教育却是一个广义的概念，是指在邮政通信和印刷技术基础上，利用广播电视(卫星和微波)、录音录像、电话电传和计算机等现代大众、个人和电信传播媒体开展的远程教育。可以说广播电视 (卫星和微波)、录音录像是第二代远程教育的技术代表和特征之一;更确切的说法是，第二代远程教育的技术代表和特征是包括印刷材料、录音录像和计算机软件在机 总体设计优化的"教学包"或"学习包"。网络教育则属于第三代远程教育。而第三代远程教育也是一个广义的概念，网络 (并非专指计算机网络而是计算机、电信、和数字卫星电视等三大网络，而且它们正向相互融合的方向发展)和基于计算机的多媒体技术赋予远程教育以新的技术特征。第三代远程教育利用的技术媒体不仅有上述三大网络、计算机多媒体等新媒体，还包括录音录像和印刷材料等第二代乃至第一代远程教育的技术媒体。时至今日远程教育界仍然认为，印刷媒体是最基本、最方便、最经济和最适合人们钻研学习的学习媒体。人们认识到新老媒体并没有相互替代和排斥的问题，认识到新老媒体各有自己的应用范围。世界上没有万能的超级媒体，也没有过时的媒体，新老媒体有各自应用的合适条件和环境，三代远程教育媒体技术的关系是继承、融合、创新和发展的关系，而不是替代、排斥、否定和淘汰的关系;
四、基于交互或网络环境的远程教育媒休总体设计的创新
网络硬件建设在我国已取得可喜进展。许多地方网络或在线学习已从尝试、试验走向日常实践和应用的阶段。实践下来人们对新老媒体加深了认识，认识到单一媒体，无论其多么先进，要完成综合的学习任务，解决远程和开放教育的问题，特别是自主学习问题的能力是有限的，需要综合应用多种媒体，因此，有必要开展基于网络和交互作用的远程教育媒体的总体设计;另一方面，在前两代远程教育条件下行之有效的媒体总体设计似乎也有一个改革和创新的问题。远程教育，特别是拥有众多技术媒体的现代远程教育，对媒体的应用更应重视多种媒体的总体设计，既要发挥各种媒体的优势、更要追求1+1>2的总体效果。进行总体设计，首先要积极采用新技术、新媒体。在网络时代发展远程教育必须跟上信息技术的发展，登上制高点，搞好计算机网络、电信网络和数字卫星电视网络等远程教学信息传输基础设施的建设及其在远程教育实践中的应用。总体设计必须包含新技术、新媒体的设计，并重新考虑和研究媒体之间的新关系。但是中国幅员广大，发展极不平衡，西部地区、不发达和欠发达的地区还不能建设宽带网，或暂时通不了网络，即便是在宽带网的条件下，远程学习也不能只用网络这一种媒体，因此，必须分层次推进教育信息化和开展远程教育，探索网络时代适合中国不同地域如信息技术发达地区、信息技术发展地区和边远、民族和经济不发达地区，对不同地区，采用不同的多种媒体 (包括网络和多媒体)技术元素的不同组合方案，重视天网与地网结合，实现"天地一体化";不同课程对技术媒体有不同的要求，如外语教学就非常需要实时交互。因此，总体设计要因地制宜，要因课制宜。
其次，采用新技术、新媒体必然要增加成本，选用媒体和进行总体设计必须考虑其经济性;远程教育媒体的使用，首先应考虑学生在他所处环境使用技术的需要和可能性、公平性、方便性、经济性以及一定的可选择性，如果新技术、新媒体失去了学生的支持，学生用不起和用不上的话，则将毫无价值;
1、关于实时交互与非实时交互媒体
现代化的教学手段为远程教学提供了多种交互的途径和手段，但在实践中这些交互功能却发挥得不尽人意。我们多少有些过高地估计了学生在课堂上提问的能力 (且不论远程课堂，就是在面授课堂上也不强)并缺乏对学生应用具有交互功能的媒体主动提问进行交互的指导、组织和引导。在试点中双向的远程课堂传输的还是单向的教师讲课，而学生的请求反馈信息量很小，双向信息流严重不对称。即使对于非实时的交互，比如对学生发来的E-mail和学生的作业也显然事先估计不足，在实践中也末找到很好的解决办法。久而久之，会使学生失去对远程交互手段的信任和信心。有人尖锐的指出，如果具有强大交互功能的现代远程教育专业平台不能实现有效的交互，那与单向的视频广播有何区别，何况实时授课的画面质量远不如广播电视的质量，是前进了还是倒退了?因此必须加强对教师和学生利用媒体进行交互的指导，加强已投入使用的计算机多媒体课件 (网络和单机课件)的推广使用，加强个体化学习和协作式学习的指导与探索。有计划地指导教师和学生通过计算机网络、BBS和CHAT网上讨论、E-mail、视频会议系统、直播课堂、电话、电子答疑系统等与远程课堂的主讲教师进行实时或非实时的交互。通过作业批改、小组学习、面授辅导、咨询指导等与当地辅导教师和同学进行实时和非实时的交互。实际上不仅是网络和多媒体具有交互功能，文字教材、录像教材等本身也可以运用远程教育的经验，设计非实时的人与教学内容之间的交互。这在远程教育文献中有详细论述和成功个案。在这方面下功夫，能够收到投入产出比更高的效果。而这一点往往被人们所忽视。5·实时与非实时交互的问题。有人认为，实时交互是现代远程教育或在线学习的特征，把可以支持实时交互的媒体称为交互式媒体。也有人提出质疑，认为远程教育中大量出现的还是非实时交互。国外似乎已对利用宽带多媒体电信网络进行多级、多点的远程实时交互式教学失去了兴趣。究其原因，主要是费用太高，而且级联层次越多，布点越多，实时交互就越困难。实际上，对于高等教育来说，要求学生在听课过程中提出问题是很困难的。再加上实时交互系统的师生双方在空间上是解放了，但在时间上却增加了限制。因而人们郡对非实时交互表示了更多的关注，例如BBS网上讨论和E-mail的使用。许多人认为，学生上网了，但如果只是被动的阅读和下载网页，那并没有实现交互。还应注意到，对BBS讨论，如果没有教师的指导相引导是不行的，但如果老师引导不当，或先入为主，讨论的问题与学生学习申的问题脱节的话，就失去了意义。
2·关干远程教育资源建设的问题
加快教学资源建设是开展远程教育的关键和核心任务。目前，教学资源匿乏是制约远程教育发展的主要矛盾。实践证明，开发制作高质量、内容丰富、适于远程学习，可供全国共享的教学资源是一项艰巨的系统工程。所以，搞好资源建设要比建立信息传输基础设施困难得多。资源建设要有统一规划 (通过资源建设委员会的专家抓好此项工作)，发挥各校各自的学科优势，避免重复劳动;要讲究时效和实用性，要与网络教育试点相结合，及时发挥效益并能在应用中不断改进;特别是当前急需的网上资源应提倡 "简便实用"、"适于交互"、"经济可靠"，让学生用得上、用得起、喜欢用。 远程开放教育的资源建设应根据远程教育的客观规律，加强总体设计、规范开发流程，建立包括教师、教育技术设计人员、计算机软件开发人员组成的课程组和项目开发组，实行项目管理制，并引入一些竞争机制，提倡各校之间的合作共建，与有实力的公司企业合股共建，探索公司运作机制。除重点开发网络和多媒体课件外，还应加强其他媒体的建设，为学生利用媒体学习提供一定的选择余地，并通过媒体之间的配合，使学生真正能够利用媒体进行自学，能提高学习效率。
当前资源建设的重点是网络课程、教学支撑环境和资源库。要把开发与对已有资源的改造利用结合起来。现在各校都积累了不少课程资源和素材，要通过选择、加工和数字化改造，使之适于远程网络教学。对电大来讲一项重要的任务，就是对原有3万多盘录像资源的挖潜改造，包括继续使用的230门课6800多盘录像的数字化改造，特别是要利用DVD制作设备，挽救和保存一批珍贵的视频资源，如华罗庚、杨振宁等科学泰斗的讲课录像等。 开展现代远程教育，软硬件建设都是需要大量资金投入的。人大、电大等在从公司企业引人资金，以及在课件制作和网站维护上引入公司运作机制等方面作了有益的尝试和积极的探索。我国教育界己就教育是产业的问题形成共识。而远程教育相比其他教育形式更具产业的特征。远程教育理论中就有著名的远程教育工业化 (产业化)教学论，后来又有后工业化教学论，并有论文论述了远程教育教材的商品属性和远程教育的服务产业属性。试点院校在这方面的实践探索无疑是非常有意义的。开展现代远程教育，软硬件建设都是需要大量资金投入的。人大、电大等在从公司企业引入资金，以及在课件制作和网站维护士引人公司运作机制等方面作了有益的尝试和积极的探索。我国教育界已就教育是产业的问题形成共识。而远程教育相比其他教育形式更具产业的特征。远程教育理论中就有著名的远程教育工业化(产业化)教学论，后来又有后工业化教学论，并有论文论述了远程教育教材的商品属性和远程教育的服务产业属性。试点院校在这方面的实践探索无疑是非常有意义的。
3·关干远程教育的竞争与资源共享问题
随着信息技术的发展，各种教育形式争相发展远程教育，必然带来新的竞争。没有人否认资源共享可以提高远程教育的成本效益，共享优秀的教学资源有利于提高教学资源短缺地区和学校的教学质量。这在国外似乎做得比我们要好:例如德国Ossietzky大学UlrichBernath博士的论文 《在线远程教育:从试验到日常实践》就介绍了，德国普通高校的远程教育中心利用德国远程教育大学课程资源的情况;英国开放大学的资源也厂为普通高校所采用。但在世界上的另外一些地方就很难做到这一点。例如中国，在电大系统中尚且难以真正做到资源共享，何况其他系统和学校。因而有人认为，同一国家和地区，如果有多种教育形式和学校都在开展远程教育，大家的兴奋点都在市场的竞争上，资源共享只是一种理想和纸上谈兵。
现代远程教育试点己经开了一个好头，存在的一些问题也都是前进中的问题。对于这样一项系统工程，教育部正在加强对政策和发展战略的研究，加强对远程教育的宏观指导、管理、监督和评估。各试点学校要加强合作和研究，积极探索具有中国特色的远程教育规律，并以规律自律，促进我国的现代远程教育实现"跨越式"的发展，为构建我国开放的终身教育体系，也为国际远程教育的发展做出更大的贡献。
远程连锁概念
开放教育是相对于封闭教育而方言的。普遍认为开放教育具有这样几个基本特征：以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；采用各种教和学的方法手段；取消和突破种种对学习的限制和障碍。比如开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制，凡有志向学习者，具备一定的文化、知识基础的，不无原则参加入学考试，均可以申请入学；学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定；在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等等。 开放教育的配制是人人享有接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。开放教育可以在远程教学、也可以在面授教学的条件下进行，但相对于面授教育，远程教育更适宜于实现开放教育。现代远程教育和开放教育的结合，就是我们所说的现代远程开放教育。国际上的开放大学都是进行远程教育的，广播电视大学的发展目标，就是尽快峸为具有鲜明中国特色的现代远程教育开放大学。
远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。（丁兴富，2001）
国际经济合作发展组织（CECD）对成人教育概念的表述是：“任何专门为满足已超过义务教育年龄而且其主要活动已不再是受教育的公民一生中任何阶段的学习需要和利益所提供的学习活动和项目。因而其范围包括非职业的、职业的、普通的、正规的或非正规的学习以及带有集体社会目的的教育；《不列颠百科全书》对术语成人教育所下的定义是：“为年龄达到足以工作、投票、战斗、结婚以及已经完成了在儿童时期开始的连续教育学习阶段（为受过某种教育）的人们所设的一切种类的教育。”《国际教育标准分类》中对成人教育概念所作的定义是：“为不在正规学校和大学系统学习、通常年龄在15或15岁以上人们的需要和利益而设计的有组织的教育计划”。1988年，我国资深成人教育家王茂荣出版了《成人教育学基础》，书中认为：“成人教育是专门为被所属社会承认是成人的人们提供的有目的、有组织、有系统的教育活动。” 1990年职工教育出版社出版的《成人教育辞典》和1991年上海教育出版社出版的《教育大辞典》第3 卷对成人教育所作的定义是：“对在家庭、社会和国家生活中承担责任者，主要是对已经走上生产或工作岗位的从业人员进行的教育活动。在中国现今是干部教育、职工教育、农民教育、军人教育、社会教育的总称。” 苏晓明在《成人教育的涵义、产生和发展动力的哲学思考》一文中这样论述“成人教育”：“成人教育是对社会劳动力再生产的实践活动，是被所属社会承认为成人的人们，根据社会和自身发展所需进行的有目的、有组织的社会再教育活动。
继续教育是针对专业技术人员进行的专业知识更新、补充、拓宽，以培养创新能力为目的的后学历教育，是提高专业技术人才的综合素质和创新能力的重要手段
知识媒体与元认知
知识媒体（word文档下载）
当今世界高等教育面临三大问题：机会（access）、成本（cost）和灵活性（flexibility）（Daniel， 2000），而现代信息技术从理论上讲又具有解决这些问题的潜力：信息技术能消除时空的局限，使更多的人能接受教育；时空局限的消失又意味着有规模效益的可能性；信息技术还能在很大程度上提供适合学习者个人需要的个性化学习。这就是当今各国政府和教育机构都在大力发展基于现代信息技术基础之上的远程教育的根本原因。然而，众所周知，现代远程教育所依托的许多信息技术原本并非专门为教育用途而设计的，许多新的信息技术在提供新的学习机会的同时也给学习带来了新的障碍。因此，如果不从教育的角度研究和开发信息技术的潜能，而是削足适履——不是根据教育规律来设计或改造技术，而是根据技术的特性来设计教育过程，那么现代信息技术在远程教育中的作用将会大打折扣，甚至会严重制约着远程教育的发展。其实，这种现象早就已经初露端倪了，西方学者称之为“技术决定论”。（Hawkridge，1995；Sewart，1998；Hamza and Alhaiabi，2001）
一、 何谓知识媒体？
1994年，英国开放大学原校长、现任联合国教科文组织负责教育事务的副总干事Dainel爵士、副校长Peters教授和规划总监Chisbolm女士以教育家独有的眼光提出倡议，将该校几个实验室（主要包括人机交互、多媒体技术、人工智能等实验室）联合起来，在已有教育技术研究所的基础上，成立了“知识媒体研究所”（The Knowledge Media lnstitute，KMi），首要目的就是研究和开发适合远程学习的教育/信息技术。这个研究所不负众望，在不到10年的时间里取得了令人瞩目的成绩，对开放大学的发展功不可没。Daniel爵士在
“知识媒体”这一术语是Mark Stefik 1986年首次提出来的。当时他的出发点是认为只有将人工智能技术和因特网结合起来才能发挥更大的作用。这个术语本身强调的是在远程教育中，要优先考虑学习规律和认知科学，然后才是技术。在开放大学的研究者看来，知识媒体指以学习者为中心的技术（如通过因特网促进协同学习的媒体、专门为残疾人士设计的多媒体学习环境、智能媒体、数字文件、科学模拟工具等）。换言之，一切有助于知识的共享、获取和理解的创新技术都可称为知识媒体。Eisenstadt and Vincent，2000）由此可见，它所涵盖的内容要比Stefik原来的术语多。
开放大学知识媒体研究所的主要成果，详见The Knowledge Web:Learning and Collaborating on the Net（《知识网页：网上学习和协作》）一书。
二、 何谓元学习环境？
对于远程学习者而言，如何有效地运用好知识媒体取得最佳的学习效果——这是一个实实在在的挑战。现代远程学习者在学习过程中不但要学好学科内容，而且还要能熟练掌握各种软件工具，养成新的学习习惯，以便能有效利用这些软件提高学习质量。大量的事实表明，许多学习者因不能自如运用信息技术而没办法适应新的学习方式。面对各种媒体工具，他们无所适从，一筹莫展。有鉴于此，学者们便致力于研究如何营造有助于远程学习新手“学会如何在学习中运用各种媒体工具”的环境，即元学习环境（meta-learning environment）。（Sumner and Taylor，2000）
建立元学习环境的依据是：不管学习者在何处、以何种形式（远程或面授）学习，他们都需要得到支持。比如他们经常需要弄清诸如“我该做什么？”“我为什么要做这而不做那？”等问题。研究表明，学生在学习过程能及时弄清诸如此类的问题有助于提高学习效果。从远程学习方面看，帮助学习者弄清所学课程各组成部分的关系（各章节之间的关系、各章节与课程的学习目的和要求的关系、本课程与其他相关课程的关系、本课程的学习所必需运用的各种媒体之间的关系等等）、掌握使用相关媒体的技巧和方法、及时了解自己的进步，这对于成功的远程学习者是必不可少的。元学习环境正是能够起到这个作用——它能使学习者更好地驾驭牵涉到多种媒体的使用的新学习方法。
三、 学习支持服务
学习支持服务包括学科学习支持（academic support）和非学科学习支持（nonacademic support）两方面的内容。（Simpson，2000）
在英国开放大学，一般说来，学科学习支持除了面授辅导、在线辅导（计算机会议系统）、电话辅导或驻校学习（residential school）外，还体现在各种学习资源内，比如《学习指导》、《作业要求》、《设计／课题指导》、《学年学习进度表》等，有的课程还配有录音磁带、录像磁带或光盘（因此也可能配有《音像资料注解》），如果是网上课程，则还会有网络使用的说明资料。《学习指导》主要包括：课程说明——教学要求和目的、本课程的资源、本指导与所提供的其它资源的关系、本课程与其它课程的关系、如何学习这门课程等；正文——分章节阐述所涉及的学科内容，把所配备的各种资源有机地串在一起，指导学生何时读哪一部分内容、使用哪些多媒体资源、何时进行哪个实践环节（有些课程还专门配有《练习册》，保证学生能更好掌握本课程的重点理论或观点）、提供反馈、小结等。《作业要求》则介绍总体要求（包括格式、文体、评分标准），同时还对每一道题进行具体的指导（具体评分标准、要求涵盖什么内容及字数、缴交的截止日期等）。《设计／课题指导》介绍本课程对设计或课题的要求，指导学生如何选题、准备计划、开展调查、完成设计或撰写课题报告等。《学年学习进度表》实际上是将各个阶段的资源使用情况列表说明。比如，《学习指导》第一章涉及到其它文字和／或音像教材的哪一（些）部分，有没有作业要求，应在几个星期内学完等。（肖俊洪，2001）由此可见，学科学习支持服务是元学习环境的重要内容。
从英国开放大学的成功经验看来，现代信息技术在非学科学习支持服务方面所发挥的作用一点都不亚于学科学习方面。英国开放大学的网络课程所占的比例并不大（肖俊洪，2001），对于大多数学生来讲，现代信息技术的作用主要体现在非学科学习支持服务方面。每位注册学习的学生都有自己个人的主页和电子邮箱，凭密码进入自己的主页。所有学生主页的一部分内容都是相同的，有常用网址（Handy sites），包括课程及层次、课程选择指导、残疾学生服务、就业指导、学习技能掌握、复习和考试技巧、学分转换、开放大学学生预算帐户（教育贷款）、可以授予的学位、驻校学习、毕业典礼安排、开放大学的研究情况和机会、地区中心、开放大学大事、开放大学电视节目、图书馆、购买开放大学资料、购买指定用书等栏目；有信息技术网址（IT sites），包括地方信息技术设施、行为规范、计算机咨询、软件下载、挑选因特网服务供应商、健康和安全、计算机服务台等栏目；有开放大学社区（OU community），包括开放大学就业机会、学生会、校友、新闻发布、校报、学生报、特价消息等栏目。学生还可以快捷查找学校各院系、各部门的网址。
另一部分则是根据个人的情况而有所不同的，包括目前就读课程、通知、个人菜单。个人莱单含有以下内容：个人记录、就读课程网页、相关课程网页、已批改好的作业（通过电子手段发送给辅导教师的作业）、（通过参加授课学习获得的）高等学位学生手册、FirstClass计算机会议系统桌面（这是最通用的，有些课程可能有自己专用的会议系统，如现代外语课程的Lyceum软件）、就读课程资料发放情况查询、改变在FirstClass系统或其它系统的显示称谓、改变安全信息（密码）、电子图书馆密码、退出系统。进入“个人记录”，便可以看到个人情况（学号、姓名、所属地区中心、家庭地址、电话号码、电子邮址、通信方式［可选择一般的邮寄方式或电子邮件方式接收学校行政管理事宜的通知］、收邮件的地址——除头三项外其余信息学生随时可以修改）、一般学习问题的顾问（联系电话、传真、电子邮址、办公时间等）、以及链接目前就读课程、已经完成的课程和学生拟攻读的学位等内容的网址。其中“目前就读课程”提供的信息包括该课程的学分、辅导教师联系信息、至本次上网时间为止作业完成情况（次数和成绩）等。如果所选课程没有面授辅导或驻校学习，而是提供在线辅导，那么就应该按照安排在规定时段通过FirstClass会议系统或其它计算机会议系统参加辅导，FirstClass的桌面显示如下内容：个人邮箱、涉及教与学的信息技术服务台、开放大学服务消息、地址簿、校历、离线会议、返回开放大学主页、供学生练习使用FirstClass的会议系统、目前就读课程的会议（以每个辅导组为单位——画面中E841 02 jmp533TG表明这是代码为E841课程、地区中心代码为02、辅导教师简称jmp353的辅导组［TG是tutorialgroup的缩略］的会议系统），系统保存每次在线辅导的内容（包括学生所发的帖子）。其中个人邮箱、地址簿、校历、离线会议可以在离线的情况下使用。
从上面的介绍可以看出，学科学习支持服务与非学科学习支持服务密不可分，后者同样是元学习环境的一部分。
四、 几点思考
第一，广播电视大学是中国远程教育的主流机构，与其它远程教育机构相比，其办学历史最长，并积累了丰富的经验。然而，由于历史的原因，电大模式基本上是属于Simpson（2000）所说的“基于校园的（远程教育）机构”（Campusbased Organizations），也就是说带有明显的普通高校办学模式的特征。我们给学生提供的学科和非学科学习支持服务，基本上都还是在物理意义上的校园进行，哪怕是给“开放教育”学生所提供的支持也不例外。相比之下，在英国开放大学，除非所选课程有强制性驻校学习的要求，学生从申请入学、交费注册到整个学习过程都不必亲自到所在地区中心办理任何事情，一切都可以“远程”办理。第二，我们所讲的“学习支持”，一般情况下都是指“学科学习支持”，而非学科学习（尤其是行政管理方面）的支持服务，我们又总是有意识或无意识地被忽视。如上所述，学科学习支持和非学科学习支持对于一切远程学习／教学来讲是同等重要的，两者共同构成了元学习环境。因此，我们必须大力开展和推进非学科学习支持服务的研究。这方面的工作跟不上，就会制约我们事业的发展，也会妨碍学科学习支持服务的展开。事实上这正是我们现在所面临的最大问题之一。元学习环境的营造离不开研究人员、辅导教师、学生和行政管理人员的共同协作。（Collis and Moonen，2001）因此，我们不但要要求研究人员研究适合中国国情和中国学生学习特点的元学习环境，要求我们的辅导教师积极配合，甚至开展一些“行动研究”（action research），要求和鼓励学生参与其中，还要要求行政管理工作跟得上，以保证作为元学习环境重要组成部分的非学科学习支持的顺利开展。第三，诚如Petre，Carswell，Price和Thomas（2000）所指出的，因特网技术在远程教育中的作用并不是要将可以用其它媒体作为载体进行传输的内容简单地改为用信息技术传输，而是要对信息技术进行改造，使其能在学习支持方面充分发挥潜力。换言之，要将运用于远程教育的信息技术转变成知识媒体，才能真正为我所用。比如说，我们的“开放教育”专业的网页基本上是一个“文字文件库”，许多地方电大把这些文件下载到自己的服务器里，变成了自己网站的资源，当然，有些电大自己又增加了一些“文件”到里面，但总体上讲真正属于各网站自己开发的东西（包括文字和多媒体资源）太少了，给人一种千篇一律的感觉，有重复建设之嫌，从某种意义讲是一种浪费。再如，我们所制作的许多课件光盘，基本上也是印刷教材和（或）音像教材的翻版，相对于后两者，使用起来更是不便，效果也不见得更好。我在英国开放大学做访问研究期间，有机会跟许多国家的同行进行交流，外国同行都不理解我们这么做的目的是什么。
第四，我们认为，信息技术在电大远程教育中还远远没有发挥应有的潜在优势。从非学科学习支持方面看，其正在发挥的作用微乎其微，学生戏称为“远距离学习、近距离管理”。当然有些电大，如上海和广州，已经开展了一些有益尝试，这是可喜的现象。在学科学习支持方面，我们更是要加大知识媒体的研究力度，要创新，不要翻版！无庸讳言，这方面的现状也是很不理想。以前人家说电大不“电”，现在我们的远程教育其实也不见得有多“远”。这种局面跟知识媒体的应用有很大的关系。英国开放大学的经验表明，课程组要在课程建设的开始阶段就把知识媒体的应用纳入通盘考虑之中、同步进行，这样便保证各种媒体的有机结合，最大限度发挥各种媒体的潜在优势。我们现行的做法却是先完成文字教材的编写，然后才考虑其它媒体的使用，而且经常并非由同一班人马负责。这样的确很难达到开放大学所提出的“各种媒体的结合要‘天衣无缝’”的标准，甚至会出现相互脱节的情况。因此，我们的不少教学资源不能适合远程学习也就在所难免。第五，由于目前适合远程学习的教材不多，非学科学习支持服务又跟不上，因此对面授辅导的依赖性仍然很大。另一方面，由于历史和现实的原因，各地电大的师资参差不齐，因此发展不平衡，难以保证相同的教学水准。我们认为信息技术的运用，尤其是知识媒体的开发，能大大缓解师资不足的局面，使远程教育能真正实现其初衷——扩大教育机会、消除教育不平等。第六，新的学习技术的采用并非一个纯粹的技术问题，它所引起的变型也不局限于学校的某个部门，而是将引起一系列涉及其它部门的、相关的反应。（Robinson，2001）如果是像电大这样的全国性办学网络所进行的革新，则还需要全社会的支持。比如，为大西北地区或其它边远地区提供优质远程教育服务是历史赋予我们电大的重要使命之一，但是如果当地的信息技术基础建设跟不上，那么我们的努力就不一定能取得预期效果，而这又是非我们作为一个办学机构能够解决的问题。这就说明，远程教育是一个系统工程，其中每个环节的运转都离不开其它环节的配合。只有配合、协调，这样才能充分发挥系统的整合优势。